Модуль 1 · Тема 1.1 · Теорія
НУШ і соціально-емоційне навчання: де перетинаються наскрізні вміння
Як побачити СЕН не як окрему «психологічну годину», а як спосіб системно розвивати ті вміння, які вже закладені в стандартах Нової української школи.
Онлайн-матеріалТипова програма № 1465Без окремих балів
Ключова ідея
СЕН не додає до НУШ «ще один предмет». Воно дає педагогічні способи цілеспрямовано розвивати вміння, без яких учень не може якісно вчитися, співпрацювати, приймати рішення та діяти в складних ситуаціях.
Після уроку ви зможете
1
Пояснити, що таке СЕН
Відрізняти соціально-емоційне навчання від терапії, «виховної бесіди» або окремої години про емоції.
2
Пов’язати СЕН і НУШ
Бачити, як критичне й системне мислення, керування емоціями, розв’язання проблем і співпраця реалізуються в навчальній діяльності.
3
Орієнтуватися в CASEL 5
Розуміти п’ять взаємопов’язаних сфер CASEL та не підмінювати ними українські державні стандарти.
4
Побачити системність
Розуміти, чому разова вправа працює слабше, ніж узгоджені практики класу, школи, сім’ї та спільноти.
1
Що саме НУШ називає наскрізними вміннями
Державний стандарт базової середньої освіти визначає наскрізні вміння, спільні для ключових компетентностей. Серед них — критично і системно мислити, конструктивно керувати емоціями, розв’язувати проблеми та співпрацювати з іншими. Саме ці чотири вміння є центральними для цієї програми підвищення кваліфікації.
| Наскрізне вміння | Як воно проявляється в реальному навчанні |
|---|---|
| Критично і системно мислити | Учень перевіряє аргументи, бачить зв’язки, відрізняє факт від інтерпретації, враховує контраргументи. |
| Конструктивно керувати емоціями | Учень розпізнає свій стан, розуміє його вплив на діяльність і обирає спосіб повернутися до продуктивної взаємодії. |
| Розв’язувати проблеми | Учень визначає проблему, шукає варіанти, оцінює наслідки, приймає рішення і коригує його за результатом. |
| Співпрацювати з іншими | Учень планує спільну роботу, слухає, пояснює, підтримує інших і бере відповідальність за спільний результат. |
Практичний висновок
Якщо на уроці учні мають лише відтворити готову відповідь індивідуально, простору для розвитку цих умінь мало. Якщо вони аналізують, обирають, пояснюють, домовляються й рефлексують — наскрізні вміння стають частиною предметного навчання.
2
Що таке соціально-емоційне навчання — без спрощень
CASEL визначає соціально-емоційне навчання як процес, у якому діти, молодь і дорослі набувають і застосовують знання, навички та ставлення, потрібні для усвідомлення себе, керування емоціями й поведінкою, досягнення цілей, емпатії, підтримувальних взаємин і відповідального прийняття рішень.
| СЕН — це | СЕН — це не |
|---|---|
| Навчання і регулярна практика конкретних соціально-емоційних навичок. | Психотерапія або психологічна діагностика вчителем. |
| Частина навчальних, виховних і командних ситуацій. | Окремі «емоційні вправи», відірвані від повсякденного життя класу. |
| Розвиток здатності усвідомлювати, регулювати, співпрацювати й відповідально діяти. | Вимога завжди бути спокійним, позитивним або погоджуватися з іншими. |
| Системна робота дорослих і дітей у підтримувальному середовищі. | Швидкий спосіб «виправити поведінку» окремої дитини. |
3
CASEL 5: міжнародна рамка, а не готовий сценарій уроку
CASEL описує п’ять взаємопов’язаних сфер соціально-емоційної компетентності: самоусвідомлення, самокерування, соціальну усвідомленість, навички взаємин і відповідальне прийняття рішень. Це рамка для планування й аналізу, а не навчальна програма сама по собі.
1
Самоусвідомлення
Розуміти власні емоції, думки, цінності, сильні сторони й обмеження.
2
Самокерування
Керувати емоціями, поведінкою, стресом і рухатися до особистих та спільних цілей.
3
Соціальна усвідомленість
Бачити перспективи інших людей, проявляти емпатію, розуміти соціальний контекст і ресурси підтримки.
4
Навички взаємин
Слухати, чітко комунікувати, співпрацювати, конструктивно проходити конфлікти й звертатися по допомогу.
5
Відповідальне прийняття рішень
Аналізувати інформацію, безпеку, етичні наслідки й обирати конструктивні дії.
Важлива межа
НУШ і CASEL — не одна й та сама класифікація. Їх можна співвідносити для педагогічного планування, але не варто механічно «перекладати» кожне українське наскрізне вміння в одну компетентність CASEL.
4
Як чотири наскрізні вміння цієї програми перетинаються з CASEL
| Фокус програми НУШ | Найближчі сфери CASEL | Що це дає вчителю |
|---|---|---|
| Критичне і системне мислення | Передусім відповідальне прийняття рішень; також самоусвідомлення й соціальна усвідомленість. | Учень аналізує дані, власні упередження, позиції інших і наслідки рішення. |
| Конструктивне керування емоціями | Самоусвідомлення + самокерування. | Учень помічає стан, називає його і обирає спосіб діяти без руйнівної імпульсивності. |
| Розв’язання проблем | Відповідальне прийняття рішень + навички взаємин. | Учень визначає проблему, генерує варіанти, обговорює наслідки й перевіряє рішення. |
| Співпраця | Навички взаємин + соціальна усвідомленість. | Учень слухає, пояснює, координує ролі, враховує іншу перспективу й працює на спільний результат. |
5
Світовий досвід: СЕН працює як система
У міжнародних підходах до СЕН повторюється одна логіка: навички розвиваються не лише через окремі вправи, а через узгоджене середовище і багаторазову практику. CASEL підкреслює чотири ключові контексти: клас, школа, сім’я та громада.
1
Клас
Учні отримують явне навчання навичкам і одразу практикують їх у предметних та міжособистісних ситуаціях.
2
Школа
Правила, комунікація, дисциплінарні підходи та підтримка дорослих не суперечать тому, чого учнів навчають на уроці.
3
Сім’я
Батьківство розуміє мову й цілі СЕН, а школа не перетворює соціально-емоційний розвиток на «внутрішню справу класу».
4
Спільнота
Партнери й служби підтримки допомагають узгоджувати ресурси та безпечні маршрути допомоги.
6
Чотири принципи якісного впровадження, що повторюються у міжнародній практиці
| Що потрібно | Як це виглядає без декларацій |
|---|---|
| Системність | Навичка з’являється не раз на семестр, а регулярно в уроках, правилах класу, рефлексії та взаємодії дорослих. |
| Підготовка вчительства | Педагог знає не лише вправу, а й мету, межі, вікову доречність і спосіб обговорення після вправи. |
| Інтеграція в навчання | СЕН не конкурує з предметом: воно вбудовується у способи думати, працювати в групі, ухвалювати рішення й відновлюватися після помилки. |
| Партнерство із сім’ями | Школа пояснює цілі й мову СЕН, збирає зворотний зв’язок і не використовує соціально-емоційні терміни як ярлики для дітей. |
7
Що вчитель може перевірити вже у своєму уроці
- Де учень у цьому уроці має обирати й обґрунтовувати, а не лише відтворювати?
- Де він має почути іншу перспективу і відповісти на неї по суті?
- Що відбувається, коли учень помиляється, дратується або губиться: покарання, ігнорування чи навчена стратегія повернення до роботи?
- Як організована групова робота: «сіли разом» чи є спільна мета, ролі, взаємна залежність і відповідальність?
- Чи бачать учні зв’язок між предметною задачею та способом мислити/взаємодіяти, який вони щойно практикували?
Не робіть СЕН декоративним
Якщо після «вправи на емоції» весь інший урок побудований на страху помилки, публічному соромі або хаотичній груповій роботі, вправа не компенсує середовище.
8
Мікрофініш
- НУШ уже містить наскрізні вміння, які прямо перетинаються з цілями СЕН.
- СЕН — це цілеспрямоване навчання й практика, а не терапія і не «гарний настрій».
- CASEL 5 допомагає бачити соціально-емоційні компетентності, але не замінює українські стандарти.
- Найсильніше СЕН працює системно: у класі, школі, взаємодії з сім’ями та спільнотою.
- Якість СЕН видно не за кількістю вправ, а за тим, чи змінюється спосіб навчальної взаємодії.
Далі — тема 1.2
Наступний матеріал переводить СЕН із рівня рамки в умови класу: що конкретно робить освітнє середовище безпечним, здоровим та інклюзивним — і які щоденні дії вчителя це підтримують.
